miércoles, 21 de noviembre de 2012
BLOGFOLIO DAVID SANTA: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DEL BLOGFOLIO
BLOGFOLIO DAVID SANTA: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DEL BLOGFOLIO: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DEL BLOGFOLIO TIPO DE RECURSO TIC RECURSOS DE INFORMACION RECURSOS DE COLABORACION ...
ACTIVIDAD DE COMPLEMENTACION DE LAS TICS
NOMBRE DEL RECURSO
YOUTUBE
TIPO DEL RECURSO
Recursos de información
DEFINICION.
Youtube usa un reproductor en
línea basado en Adobe Flash para servir su contenido (aunque también puede ser un
reproductor basado en el estándar HTML5, que Youtube incorporó poco después de que
la W3C lo
presentara y que es soportado por los navegadores web más importantes). Es muy popular gracias a la
posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad
de clips de películas, programas de televisión y vídeos
musicales. A pesar de las reglas
de Youtube contra subir vídeos con derechos de
autor, este material existe en
abundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de Youtube pueden ser
también insertados en blogs y sitios electrónicos personales usando API o
incrustando cierto código HTML http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
SE APLICA CON INTERNET
USO PEDAGOGICA
Permite recrear todo
tipo de información
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Es fundamental para dar
pautas claves de información y permite retroalimentar la evaluación
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
En todo el bachillerato
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
Al principio de cada sección de clase.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
NOMBRE DEL RECURSO
slihare
TIPO DEL RECURSO
Recursos de información
DEFINICION
SlideShare es un sitio web que ofrece a los usuarios la
posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas en PowerPoint, documentos de Word, OpenOffice, PDF, Portafolios.
Es un servicio que permite compartir y tener en línea presentaciones en formato PP y OpenOffice. Es cuestión de crear una cuenta, subir el archivo y en unos minutos la presentación estará disponible para ser compartida por los visitantes. El archivo no puede ser más grande de 20 MB pero de todas maneras la práctica nos dice que las presentaciones no deberían ser tan pesadas. Para cada presentación se provee un enlace o puedes incrustarla en una página o blog mediante un código.
Es un servicio que permite compartir y tener en línea presentaciones en formato PP y OpenOffice. Es cuestión de crear una cuenta, subir el archivo y en unos minutos la presentación estará disponible para ser compartida por los visitantes. El archivo no puede ser más grande de 20 MB pero de todas maneras la práctica nos dice que las presentaciones no deberían ser tan pesadas. Para cada presentación se provee un enlace o puedes incrustarla en una página o blog mediante un código.
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
Aplicación internet
USO PEDAGOGICO
Esta es una herramienta muy útil para compartir
presentaciones de nuestros cursos, talleres y charlas de una manera
conveniente.
los usuarios pueden enviar
presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en
formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para
compartir presentaciones en la red.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Como herramienta de presentación
de trabajo
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
En los niveles decimo y undécimo.
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
En el proceso de la sección
de clase. En lo particular vemos este servicio como algo muy práctico para funciones de marketing on-line,
utilizando el material que ya tengamos hecho en PowerPoint (que es el caso de
la mayoría de las empresas).
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
NOMBRE DEL RECURSO
LA WEBQUEST
TIPO DEL RECURSO
Recursos de colaboración
DEFINICION
Una de las actividades más corrientes
efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo
con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin
embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo
y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente
y explicados al principio.
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
USO PEDAGOGICO
La de las WebQuest, una estrategia didáctica
en la que los alumnos (desde mitad de primaria hasta universidad) son los que
realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza
en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde
una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión
radiofónico, etc.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
La meta educacional de un WebQuest a corto
plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado
contenido de una o varias materias y se diseña para ser terminado de uno
a tres períodos de clase
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
Decimo- undécimo
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
WebQuest usa el mundo real, y tareas
auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por
tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus
estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
NOMBRE DEL RECURSO
wiki
TIPO DEL RECURSO
Recursos de colaboración
DEFINICION
es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por
múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos
únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún sitio del wiki
entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se
convierte en un «enlace web» a la página wiki
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
USO PEDAGOGICO
La mayor parte
de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite
recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada
cambio
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Una página wiki
singular es llamada «página wiki», mientras que el conjunto de páginas
(normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es «el wiki». Es mucho más
sencillo y fácil de usar que una base de datos.
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
En todo nivel
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
Trata de un
tipo de página web que brinda la posibilidad de que multitud de usuarios puedan
editar sus contenidos a través del navegador web, con ciertas restricciones
mínimas. De esta forma permite que múltiples autores puedan crear, modificar o
eliminar los contenidos. Se puede identificar a cada usuario que realiza un
cambio y recuperar los contenidos modificados
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
NOMBRE DEL RECURSO
BLOG
TIPO DEL RECURSO
Recursos de colaboración
DEFINICION
Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el
más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente.
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
Aplicación con internet
USO PEDAGOGICO
El uso o tema de cada blog es particular, los hay de
tipo: periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, personales (variados contenidos de
todo tipo), etc
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Un aspecto importante de los weblogs es su
interactividad, especialmente en comparación a páginas web tradicionales. Dado
que se actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las
entradas, los blogs funcionan a menudo como herramientas sociales, para conocer
a personas que se dedican a temas similares; con lo cual en muchas ocasiones
llegan a ser considerados como una comunidad.
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
En el bachillerato
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
El uso o temática de cada blog es particular, los hay de
tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo,
etc.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
- La blogosfera hispana: pioneros de la cultura digital José M. Cerezo. Fundación France Telecom España.
- Blogs. La conversación en internet que está revolucionando medios, empresas y ciudadanos. Rojas Orduña, Octavio Isaac et al. Madrid, ESIC Editorial, 2005.
- La revolución de los blogs. José Luis Orihuela. La Esfera de los Libros.
NOMBRE DEL RECURSO
Foros virtuales
TIPO DEL RECURSO
Recursos de colaboración
DEFINICION
Foros virtuales es el nombre con el que se
denomina a un grupo de personas que intercambian en forma on-line
informacion,opciones,preguntas y respuestas,archivos y todo tipo de
material,sobre diversos temas,tambien puede definirse como un espacio para
discusiones academicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento critico
estrategico,desde los dialogos
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
USO PEDAGOGICO
La finalidad de los foros virtuales es
suscitar un debate y no necesariamente agotar un tema. Las ideas iniciales,
expuestas en documentos breves y àgiles, cumplen el rol de ubicar al
participante en una problemática, motivarlo para intervenir en la discusiòn y
darle oportunidad de contribuir con sus punto de vista
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
El uso de las listas o grupos de discusión
virtual se pueden pontecializar como plataformas educativas virtuales a través
las cuales se pueden fomentar procesos educativos en pro
del desarrollo de las comunidades.
las cuales se pueden fomentar procesos educativos en pro
del desarrollo de las comunidades.
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
Refuerza el aprendizaje y mejora su
significatividad.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
forovirtuallectura.blogspot.com/
NOMBRE DEL RECURSO
Correo electronico
TIPO DEL RECURSO
Recursos de aprendizaje
DEFINICION
s un servicio de red que permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes
electrónicos o cartas
electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos.
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
USO PEDAGOGICO
Por medio de mensajes de correo electrónico se puede
enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales dependiendo
del sistema que se use. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando
que el correo electrónico desplace al correo
ordinario para muchos usos habituales.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Para enviar todo tipo de trabajo. Una dirección de
correo electrónico es un conjunto de palabras que identifican a una persona
que puede enviar y recibir correo. Cada dirección es única, pero no siempre
pertenece a la misma persona, por dos motivos: puede darse un robo de cuenta y
el correo se da de baja, por diferentes causas, y una segunda persona lo cree
de nuevo.
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
En todo nivel del
bachillerato
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
En todo momento. El correo web es cómodo para
mucha gente, porque permite ver y almacenar los mensajes desde cualquier sitio
(en un servidor remoto, accesible por el sitio web) en vez de en un ordenador
personal concreto.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
es.wikipedia.org/wiki/Correo_electrónico
NOMBRE DEL RECURSO
POWER POINT
TIPO DEL RECURSO
Recursos de aprendizaje
DEFINICION
es un programa diseñado para hacer presentaciones con
texto esquematizado, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas
desde imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de
fuente, plantilla y animación. Este tipo de presentaciones suelen ser más
prácticas que las de Microsoft Word.
REQUIRIMIENTOS
MINIMOS
Aplicación del PC
USO PEDAGOGICO
Contienen información, en formato de texto, dibujos,
gráficos o videos. Para formar estas diapositivas se puede escoger entre una
gran variedad de plantillas prediseñadas. Incluso es común que las empresas
diseñen sus propias plantillas para homogenizar las presentaciones Power Point de
sus ejecutivos, incluyendo los logos y colores propios de cada organización
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Para presentación todo
tipo de trabajos.
NIVEL A QUE SE PUEDE APLICAR
Para el nivel de
bachillerato.
MOMENTOS DE LA
SECCCION DE APRENDIZAJE EN QUE SE PUEDE APLICAR
En la presentación de
una exposición.
PÁGINAS WEB RELACIONADAS
office.microsoft.com/.../powerpoint.../guardar-una... – México
sábado, 3 de noviembre de 2012
FOROS VIRTUALES
Los foros virtuales como herramienta de reflexión
Los
foros en Internet son también conocidos como foros de mensajes, de opinión o
foros de discusión y son una aplicación web que le da soporte a discusiones u
opiniones en línea, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general los
foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los
usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio,
en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en
torno a un interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un
coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la
primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide
fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la
discusión.
Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que tengas ciertos permisos especiales como moderador o administrador. Por otro lado, comparado con los weblogs, se diferencian porque los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están anidadas, algo similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más variado y la posibilidad de personalizar a nivel usuario
Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios;
Enemigos del correcto funcionamiento del Foro
Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que tengas ciertos permisos especiales como moderador o administrador. Por otro lado, comparado con los weblogs, se diferencian porque los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están anidadas, algo similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más variado y la posibilidad de personalizar a nivel usuario
Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios;
Los principales enemigos del correcto funcionamiento del foro y que un moderador debe controlar, son el spam (la publicación de mensajes no solicitados, generalmente publicitarios, de forma caótica o que van en contra de las reglas del foro), los troles (usuarios cuyo único interés es molestar a otros usuarios e interrumpir el correcto desempeño del foro, ya sea por no estar de acuerdo con su temática o simplemente por divertirse de ese modo), y los leechers (usuarios que solo desean aprovecharse).
Además los foros también pueden sufrir ataques de hackers y similares.
Otro problema que se presenta en ocasiones es el que producen los denominados arqueólogos (usuarios que se dedican a revivir post antiguos); los chaters (usuarios que en foros, chats, y otros medios, escriben en un lenguaje corto, simplificando palabras al igual que en el SMS, o que intencionalmente no respetan la ortografía, presentando una escritura poco comprensible por otros miembros del foro); los fake (usuarios que se hacen pasar por otros miembros); y algunos usuarios títeres (usuarios que están inscritos en el foro dos o más veces, haciéndose pasar por diferentes miembros)pero los administradores pueden acabar con esto mirando periódicamente las IP de los usuarios.
Aunque no son enemigos, los newbie (recién llegados) pueden ocasionar problemas
en el funcionamiento del foro al cometer errores; ya sea por no poder adaptarse
rápido a la comunidad, o al no leer o entender las reglas específicas que tiene
el foro que recién ingresan. Su acogida dependerá de los usuarios y moderadores
que tenga el foro. Igualmente pueden producir estos problemas usuarios más
antiguos que producto de su conducta se les denomina lamer.Forma de visualizar un foro
La forma de ver un foro puede ser llana, en la que las respuestas de una discusión se ordenan en forma cronológica; o puede ser anidada, en la que cada respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas subsiguientes formando algo así como un árbol genealógico de discusión. Por lo general los foros disponen de formas de personalizar la apariencia a la que le resulte más cómoda al usuario e inclusive algunas formas mixtas.La educación actual tiene a su alcance novedosas herramientas para trabajar a distancia, con ventajas y desventajas respecto a la que se utilizan en una experiencia presencial. Los foros virtuales son espacios idóneos para el intercambio de ideas y, como tales, pueden ayudar al individuo a cotejar sus propios esquemas de pensamiento con los de otros. Para llegar a estos objetivos se deben cumplir con ciertos requisitos, entre los que se encuentran: un planteamiento del tema que sirva de disparador, un moderador que dé seguimiento activo al intercambio de ideas, un grupo de alumnos comprometidos con el proyecto y un contexto educativo que provea las herramientas necesarias para llevarlo a cabo. En suma, se requiere de una estrategia completa que considere todos los aspectos que entran en juego dentro de su desarrollo.
Los
foros virtuales pueden ser espacios de discusión, de intercambio de ideas y
como tales, ayudar al individuo a cotejar sus propios esquemas de pensamiento
con los de otros, con las realidades que le rodean, propiciando de esa manera
el desarrollo del pensamiento crítico. Pero, ¿es esto así? ¿Realmente se llega
a una exposición y argumentación profunda o las opiniones que se vierten son
superficiales? ¿Hay un verdadero compromiso de los participantes por explorar
el tema? ¿Qué factores inciden en que se llegue al objetivo deseado?
A
estas preguntas se aúnan otras dificultades. Existe el riesgo de que el manejo
del lenguaje escrito no sea dominado por los participantes, dificultándose así
la transmisión del pensamiento. A este primer peligro se suma la pérdida de
matices sutiles de la comunicación no verbal y de la calidez del contacto
humano. Es ineludible analizar si estos obstáculos pueden superarse, si del
planteamiento ideal y teórico de los foros puede desprenderse una experiencia
real y significativa.[1]
Algunas precisiones
Un
foro, dentro de un contexto comunicativo presencial, es considerado “un tipo de
reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.
Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral, realizada en grupos, con
base en un contenido de interés general que origine una
‘discusión’” (Wikimedia, 2009). La misma fuente señala que la
discusión suele ser dirigida por un moderador y que tiene como objetivo conocer
las opiniones sobre un tema concreto. En la versión virtual de este concepto,
específicamente considerada en un ambiente educativo (Bates & Poole, 2003),
se señala que un foro en línea es “el área de un sitio Web donde un grupo de
estudiantes y un instructor pueden discutir un tópico o grupo de tópicos
alrededor de un tema común”. Los autores consideran dos tipos de foros: el
síncrono, cuando todos participan al mismo tiempo, y el asíncrono, donde los
alumnos se conectan para introducir sus opiniones en diferentes momentos. En la
gran mayoría de las ocasiones, las participaciones se hacen de manera escrita.
Como
se puede observar, en ambos entornos se encuentran muchas similitudes: un
grupo, un moderador, un tema, una discusión. La diferencia estriba en el código
que se utiliza: en el primer caso es oral, en el segundo, escrito.
Comunicación en entornos virtuales
Si
bien las nuevas tecnologías hoy día no hacen obligatorio el uso del lenguaje
escrito como código de comunicación[2], una rápida
navegación por el espacio cibernético hace evidente cómo buena parte de las
herramientas descansan en él. Hoy por hoy, las palabras son el recurso inicial
de búsqueda, la manera más directa de encontrar respuestas y la estrategia más
común para el intercambio de información e ideas. Este hecho obliga a los
participantes de un foro de discusión virtual a avanzar en el dominio del
código escrito para lograr transmitir claramente sus pensamientos dentro de
este entorno. “Las lenguas,
obsérvese el uso del plural, son los vehículos básicos de la información y de
la comunicación en una sociedad multicultural y plurilingüe. Las lenguas están
constantemente presentes; el dominio de la lengua es básico para el desarrollo
intelectual y la capacitación profesional de los individuos, … y, lo que es más
importante, para el empleo profesional de argumentaciones, narraciones,
exposiciones y toda la amplia gama de géneros y subgéneros que tienen como base
comunicativa el idioma (Blecua, 2002).”
Los
estudiantes deben ser conscientes de las ventajas que la lengua escrita aporta
a la experiencia: se puede corregir y rehacer el texto, se puede escoger cómo y
dónde se quiere leer (en qué orden, velocidad, tiempo, espacio…), es duradera
(queda grabado en un soporte estable y perdura). También de sus posibles
desventajas: no hay interacción durante la composición del texto (el escritor
no puede saber cuál es la reacción del lector o si comprendió lo escrito), no
se tienen códigos no-verbales que refuercen o aclaren el mensaje, el contexto
se va creando a medida que se escribe (Cassany, 2005). Los foros de discusión
en un entorno educativo requieren, adicionalmente, de un manejo más formal que
el utilizado en las redes sociales o el chat,
por lo que sus participantes deben adecuar su vocabulario y redacción.
El pensamiento crítico
La
reflexión, entendida como la “Capacidad del ser humano, proporcionada por
su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad
de sacar conclusiones” (Wikimedia, 2009) significa ya un desarrollo del juicio,
y es una primera meta a lograr si una discusión tiene alguna utilidad en el
ámbito educativo. En el objetivo se señala también el desarrollo del
pensamiento crítico, ¿es esto lo mismo?
En
este trabajo, el pensamiento crítico se concibe como el conjunto de habilidades
cognitivas y disposiciones mentales que llevan a quien lo pone en práctica a un
razonamiento autorregulado en donde saca conclusiones propias o grupales
únicamente después de haber interpretado, analizado y evaluado la información a
su alcance y haber hecho inferencias a partir de este proceso para, así,
poderla explicar. La definición, basada en el trabajo Pensamiento Crítico: ¿Qué es y porqué
es importante? (Facione, 2007), deja ver el profundo alcance que se
pide a los foros virtuales como fin último.
El foro ideal
Después
de considerar los conceptos anteriores, se puede pensar que un foro virtual
ideal, dentro del contexto de este ensayo, es aquel en donde un grupo de
estudiantes y su profesor/moderador utilizan el espacio de una plataforma electrónica
para intercambiar ideas escritas alrededor de un tema, de manera reflexiva,
para llegar a conclusiones después de haber interpretado, analizado y evaluado
la información vertida por el conjunto de los participantes.
Los participantes
La
estructura del aula virtual lleva de por medio el requisito de un docente a
cargo de una Unidad de Enseñanza Aprendizaje, por lo que ambos participantes
están dados. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que la figura del profesor es
también de moderador. Su importancia queda manifiesta en el comentario de esta
alumna:
Se
repiten muchas ideas. Muchos comentarios son sólo por cumplir con las 3
participaciones obligatorias. No se da seguimiento siempre a las ideas de otras
personas sino que sólo quieren dar su opinión. No siento que se aporten
muchas cosas interesantes.
Paola
del Castillo[3]
El
trabajo del moderador es guiar la discusión de manera que se oriente a los
alumnos que no profundicen, que se recuperen opiniones interesantes que ayuden
a que, como se busca, se lleve a cabo una reflexión. Se aprecia un interés de
la estudiante por un intercambio fructífero, pero frustrado en parte por sentir
que los otros no se tomaban en serio la actividad. Una interacción frecuente,
en la que el moderador tome parte continua en el diálogo se revela
indispensable.
Respecto
a la participación de los alumnos, los comentarios del grupo reflejan algo
interesante, diez de veinticinco resaltaron el aspecto que aquí se apunta:
Muy
buena comunicación, y se evitaba uno la pena de hablar en público…
Adrian
Velázquez
No
todos lo marcan como un problema personal, pero sí notan la participación de
compañeros que usualmente permanecen en silencio durante las sesiones
presenciales. Es una gran ventaja que de ninguna manera se puede desdeñar.
· El tema a discutir
El
intercambio de ideas, si quiere llegar a la riqueza que se pretende, debe ser
significativo para los alumnos; es el disparador de su interés, por lo que el
foro debe iniciar con un tema y una estructura que motive la participación de
sus integrantes. En el caso particular, los foros incluían una instrucción general
para todos:
Se
requieren, mínimo, tres participaciones.
- Respondes las preguntas planteadas.
- Comentas respuestas de tus compañeros.
- Sacas una conclusión personal.
El
foro se cierra el viernes 22 de mayo a las 23:55.
Si
bien la intención de esta estructura busca garantizar el debate, ya la cita de
Paola Avendaño muestra algunos problemas. Adicionalmente, se recupera otro
comentario:
Es
muy tardado andar revisando los foros y leer todos los posts que casi siempre
llegaban de un solo golpe horas antes de la hora del cierre.
Alejandro
Almada
Esto
evidencia dos problemas: falta de compromiso por parte de los alumnos, quienes,
si no plasman sus ideas a tiempo, no logran enriquecer al grupo; y la
consideración del número de participantes. Bates & Poole (2003) recomiendan
de 20 a 30 integrantes, y comentan que, una buena discusión, toma de siete a
diez días para fortalecerse, por lo que aconsejan que su duración sea de
aproximadamente tres semanas.[4]
Adicional
a la instrucción general, cada tema incluía un planteamiento específico, con
objetivos y orientaciones para iniciar la discusión, por ejemplo:
Foro
El porqué de las cosas
Objetivo:
Identificar
y analizar los diferentes factores que dispararon la selección de las imágenes
de cada ámbito cultural (personal/infancia, familiar/global, etc.):
- Ÿ Aquellos en que el vínculo se establece con una imagen preexistente.
- Ÿ Aquellos en los que la imagen fue seleccionada para plasmar visualmente una experiencia o ejemplificarla.
Ÿ
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones del contexto cultural al comparar
los referentes individuales con los de los otros integrantes del grupo.
Conclusiones
Los
aspectos analizados ayudan a sacar varias conclusiones para que los foros
virtuales cumplan el objetivo último de contribuir a la reflexión y el
desarrollo del pensamiento crítico. Desde el punto de vista de esta autora,
quedarían jerarquizados de la siguiente manera:
- Un planteamiento del tema que sirva de disparador para una discusión significativa para los alumnos. De acuerdo a lo que se pide, se obtendrá una mejor o peor respuesta.
- Un moderador que dé seguimiento activo del intercambio de ideas e intervenga para reorientar y canalizar la discusión. Si se trata de un esquema 100% virtual, que guíe al grupo para llegar a conclusiones fructíferas.
- Un grupo de alumnos comprometidos con el proyecto, que contribuyan con entusiasmo y en el tiempo adecuado. Contrariamente a lo que recomiendan Bates & Poole (2003), mi percepción sería de 15 a 20 participantes.[5]
- Un contexto educativo que provea las herramientas necesarias para llevarlo a cabo. Con esto no solamente se deben considerar las tecnológicas, sino también las formativas, el manejo del código escrito en el nivel de la educación superior ya no debería mostrar rezagos previos, sin embargo, si se detectan, es preciso subsanarlos.
Una
estrategia completa, que abarque todos los puntos mencionados, aunque no llegue
a ser una garantía, sí ayudará en mucho a superar los obstáculos que puedan
surgir en el camino. Los foros virtuales de discusión tienen todo el potencial
para convertirse en una herramienta tecnológica fundamental para el desarrollo
de un espíritu crítico, muy necesario en el mundo actual.
Bibliografía
Definición
de. (s.f.). Reflexión.
Recuperado el 24 de octubre de 2009, de Definición.de:
http://definicion.de/reflexion/
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